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中国教师报:课改,让成功再次落地

日期:2015-05-26 访问:


课改,让成功再次落地

——记石家庄第十七中学的“新”成功教育

一、成功教育的转型之思

“让每一个孩子享受成功的喜悦和快乐,是我们的教育追求!”在美丽的河北省省会石家庄,有一所以成功教育闻名遐迩的学校,她,就是石家庄第十七中学。

创办于1948年的石家庄第十七中学,是全市建校最早的三所学校之一,也是河北省重点中学。2002年,当新世纪的阳光刚刚普照大地,她就在人本思想的指导下提出了“以人为本,人人成功”的办学理念,从此,便与“成功”结下了不解之缘。

十年间,以“成人、成才、成功”为主题的“三成”教育模式在这里落地生根,铸就了学校响亮的品牌,惠及了一批批莘莘学子;十年间,学校南校区拔地而起,北校区焕然一新,教学规模增至90个教学班,完成了发展史上的一次历史性的跨越。

然而,教育是一场永无止境的求索,尽管成功教育硕果累累,但随着时代的发展,该如何使它更加深化、更加丰富、更有内涵?边东书,这位从1999年起就将自己的命运和十七中融为一体的掌门人,默默地陷入了沉思。此时,恰逢新课改在河北省方兴未艾,课堂这个沉甸甸的字眼进入了他的视线。

对,应该让成功降落在课堂!

边校长的敏锐之思,让成功教育的转型之问很快尘埃落定。不过,面对到处都是大张旗鼓的课改大势,边东书显得十分冷静,他向全校提出了四点态度——不怠慢、不迷信、不折腾、不张扬。

“课改毕竟是新生事物,要脚踏实地,要经得起时间的考验。说到底,课改只是把传统教育和现代教育的精华汇聚到一起,并不是什么教育革命,而只是一种改良,它终究要遵循教育的规律。因此,我们的课改不求轰轰烈烈,只求悄然变化。”边东书的分析理性而深刻。

二、锲而不舍的改革之路

新课改的本质,是转变老师的教学方式和学生的学习方式。然而,正是这看似简单的道理,却给了前行者巨大的考验。

边东书清晰地记得,改革刚开始时,他一开会就苦口婆心地转变教师的观念,光是给教研组长、备课组长,就开过无数次的会。为了让老师们了解什么是互动课堂,他干脆将会议也改成了互动的形式,让老师们讨论“学生该不该互动”的问题。“不能让学生互动,太乱,太没效率。”“适当的互动还是可控的。”……在一片争议声中,边东书决定让各位学科带头人先下去尝试。

这种从教研组长、备课组长再到普通老师的动员过程,被老师们形象地称为“洗脑”。不过,理念转变到一定的程度,必然要面对操作的问题。当时,大多数老师倒不是抵触,而是茫然。尽管对互动理念有了初步的了解,但课堂到底怎么互动,他们一头雾水。

“特别庞大,特别复杂,特别艰难!”语文学科带头人樊丽美老师用了三个“特别”来形容改革的过程。

那时,尽管樊老师早已将以生为本、以学定教的理念了然于心,但真正拿到课堂上去实施,却找不到好的操作方法。不知尝试了多少次,她的课堂初步成熟了,就请组里的老师前去听课。那节课的内容是小说阅读,樊老师巧妙地设置了情境,然后让学生自主学习、合作学习。没想到,学生在展示过程中,竟然把小说的元素全都解决了!

这堂课,让语文老师们大开眼界。抱着半信半疑的心态,他们开始依样画葫芦地上互动课了。三四个月后,语文教研组渐渐形成了互动课堂模式。正当樊老师感到松了一口气时,却发现一些老师又回到老路上去了。“改革就像皮筋,这段时期拽开了,稍不留神又缩回去了,我们只好重新拽。”樊老师幽默地说。

事实上,老师们的退缩不无原因,正如一位年轻老师所说:“第一,上课不能讲话,实在憋得慌;第二,放任学生互动,担心学生抓不住重点、难点;第三,最后五分钟提升,水平还不够。”樊老师也认识到这些问题,“互动课堂,学生呈现的重点、难点可能不是老师预设的重点、难点,老师如何评价、如何提升,全凭个人的智慧和积累。所以,最后五分钟对老师的要求特别高,很多老师都失败在这儿。”

原来,并不是学生不会互动,而是老师的能力跟不上!为了解决驾驭课堂的问题,学校开展了具体的校本教研、集体备课,特别是听课、评课。备课组每次听课后,大家集中评论讲课人的亮点与不足,讲课人吸收评课意见后对课堂进行再改造,再展示。无数次真刀真枪的评课与磨课,让老师们身经百战、不断成熟。“我们的风气特别好,你不客气地指出同事的问题,他反而会特别感谢你。”樊老师说。

“贯彻思想,贵在锲而不舍。课改有规律,谁跟上先关注谁,谁发光了就是榜样,慢慢地就处处都是亮点,亮点多了就普及了。”回忆那段历程,边东书也颇有感慨。

三、成功,在课堂落地

尽管前行的道路步履维艰,但当十七中的老师们跨过满地的荆棘,他们赫然发现,前方真的有一片迷人的风景。这迷人的风景,不仅在于合作、探究、互动的高效课堂理念已经深入人心,更在于这些理念化为实践所带来的惊人的变化与能量。

一次,李素彦老师带领学生学习白居易的《长恨歌》,这样的古诗以往都由老师逐字逐句地分析。但这次,李老师要求大家第一节课朗读,第二节课每人提出一个值得探讨的问题,看看谁的问题最有价值。结果,上第二节课时,同学们争先恐后地上台展示问题,差点儿把讲台都挤破了。眼看快要下课了,有个孩子不顾一切地冲上讲台:“我还有个最关键的问题,我必须得说!”孩子们“疯狂”的举动,让李老师忍俊不禁。

还有一次,马建伟老师给同学们上巴金的《小狗包弟》,他先让同学们自主学习,学完以后每人写一条80-100字的启迪。很快,孩子们纷纷写下了自己的想法,稚嫩的笔端却写出了“人文关怀、人性关怀、众生平等”等深刻的字眼,不仅超出了教科书的高度,也大大出乎马老师的意料。

于是,办公室开始流传一句话:“你得相信学生!”

很快,办公室的氛围也越来越不同于以往了。以前,老师下课回来总是喊累,现在却经常兴奋地说:“我今天又获得了惊喜!”上学期,袁老师、夏老师发现,她们想解决的重点、难点,在学生手里都解决了;李老师一开始觉得互动课堂无法驾驭,但学生的表现令她的《海上生明月》一课光彩四射,她终于对学生心服口服了。

“我的学生现在特别喜欢上台发言,特别喜欢上黑板出题。他出一道题给全班同学做,要是大家都做对了,他就很无奈,要是大家都做错了,他会得意地给大家讲,错在哪儿,为什么错。”杨二生老师说。

“学生发言的积极性提高了。以前一提发言谁也不吭声,现在还没问就把手举得老高了,而且言之有理,言之有序。有的孩子发言得到全班同学的欣赏,会得意好几天,有的孩子为了课堂展示,会主动提前准备。”夏老师说。

“你真的很棒!”现在,孩子们常常听到老师这样的赞扬。课堂,已不仅仅是传授知识的殿堂,更是师生情感交流的家园,是生命尽情驰骋的原野。在这里,老师提高学生,学生促进老师,“成功”就在双赢的氛围中缓缓落地。

四、成功是大多数人的成功

“一个人的力量是有限的,集体的力量是无限的,只有团队成功了,才能体现个人的价值。”边东书一直将这句话视为座右铭,因而,无论是十年辉煌的成功教育还是欣欣向荣的新课改,十七中的成功从来都是多数人的成功,而非一个人的成功。

在十七中,精诚合作、互帮互助的团队精神是教师文化的核心。学校对教师个人不做过多评价,主要侧重于团队评价。如果一个学科优秀了,大家都有贡献;如果一个学科出现了失误,大家都有责任;每当备课组一位骨干教师出了成绩,整个团队都会得到表扬,所有人脸上都会洋溢着自豪的微笑。在这样的氛围中,以老带新、以强带弱、上届老师给下届老师指点课改迷津等等,都如同呼吸一样自然。

就拿每周一次的主题班会来说,这是学校育人的一个重要阵地,每个年级都十分重视。上课之前,同一年级的班主任都会聚在一起进行集体备课,确定本周主题,制作统一的课件,然后再根据本班的特点具体展示。谈及这样做的好处,边东书说:“一是集思广益、资源共享,二是新班主任可以得到老班主任的真传,这极大地体现了我们集体的力量。”

事实上,团队精神与成功教育是相辅相成的,团队精神的形成说到根,还是成功教育。去年,学校提出一个观点:校长对老师不批评、不埋怨,老师对学生不批评、不埋怨。因为学校深知老师和学生一样,水平有高有低,对老师的管理要尽量做到全员关注,“是金子就让他发光,是煤球就让他燃烧,就是块石头也要把它焐热了。”

在这样的人文关怀中,何愁老师没干劲?何愁改革不推进?

近年来,十七中的优势学科此起彼伏,高中文综学科跃居全市第一,初中理综学科也名列全市前茅。2011年,学校确立了“十二五”课题——《新课程背景下,中学互动高效课堂教学模式的探究》,各学科随即开展了子课题研究,像历史组的讨论式教学法,让历史课堂充满了质疑和解疑的悬念;政治组的四四五模式,让备课、上课、教研成为完整的体系;物理化学的学案式教学法,让理综课堂更加条理分明;语文组的成功作文,让学生在书香校园中享受读写的乐趣……

或许,十七中没有完美的个人,但一个个完美的团队却为她聚集了深厚而恒久的力量。

五、从木桶效应到图钉原理

如果说,团队精神是成功教育的基石,那么追求成功无疑是成功教育的目标。随着新课改的推进,成功教育的育人方式也在悄然改变。

几年前,学校流行着以木桶效应——来分析学生成长的理论一只水桶能盛多少水,取决于最短的那块木板;而今,边校长依据学校实际提出图钉原理——一只图钉之所以能够挤到墙里,是依靠它的钉尖,即核心竞争力。从木桶效应到图钉原理,反映了边东书从“补短”到“培优”的思想历程。

在“相信每个学生都是人才,对每一个学生都不嫌弃、不放弃”的原则下,今日的十七中将育人的原则定位为“全面发展,突出特长”,倡导教师多看到学生的长处,让每一位学生都得到长足发展。

学校鼓励学生参加武术、美术、体育、播音主持等自己喜爱的项目,为未来多打开一扇窗。在偏科学生的培养上,学校也转变了思想。以前,老师们在补弱方面下了很大的工夫,但收效甚微。现在,他们强化学生的优势学科,挖掘学生在优科上的天赋,鼓励他们最大程度地提高,对于弱科则不再强求。

“学科为什么有差异?一个重要的原因就是兴趣和天赋。教育者要承认这种差异,没有必要逼迫学生学不喜欢的学科。一旦把他的强势学科发挥到极致,他就有了自信心和成就感,也能带动其他学科的提高。因此,我们更关注特长培优。”边东书说。

如今,十七中的每位老师身边都围绕着一群“学科追随者”,他们不仅带动着其他学生的学习劲头,也激励自己主动地去提升弱科。赵晨光、刘佳玥两位同学中考成绩都不甚理想,两人的共同点是数理化成绩不错,但语文和英语在班里倒数。面对这样的学生,数学、理综老师给予了他们更多的关注,加大了训练的难度和高度,让他们在课堂上当起了小老师。渐渐地,他们找到了学习的自信,感受到成功的快乐,越战越勇,越学越带劲!在高考中,两人的总分均达到了本二录取分数线。

在教育中,师生关系就是教学质量。十七中不仅有一群“学科追随者”,还有一群“孩子追随者”。老师不断的鼓励、肯定、表扬、激励,让孩子身心愉悦,而孩子用努力回报老师,让老师从心底为他们骄傲。越来越多的孩子变好,也让老师有更多的时间关注学困生。

 

“成功教育,就是从育人的各个细节入手,点燃每个孩子的希望。我们祝愿,每个孩子都能高高兴兴毕业,都能考上理想的学校,都能有一种成就感。”边东书说。

“有一种力量很强大,它叫传承;有一种力量更强大,它叫改变。”多年来,石家庄第十七中学在执着地践行成功教育的同时,抓住机遇、勇于改变,让成功教育落在课堂、落在文化、落在内涵、落在每一位师生心间,从而把学校的办学推向了新的高度——学校连续三年中考全区第一、高考成绩连年递增、学生综合素质深受各方肯定。

成功教育的顺利转型,让“成功”再次降落于十七中的朴实大地。